作者： 邹臻杰

教育对口援建作为一项长期事业，需要一系列独具匠心的举措进行专业打造。

习近平总书记强调，扶贫必扶智。让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。

在青海省果洛藏族自治州，问及当地人草原上最美的地方在哪里，他们会一口回答：在学校。果洛州民族高级中学，就是这片草原上最美的地方。

始建于1957年的果洛州民族高级中学，现有教职工200余名、藏族学生1500多名。去年6月，这所学校迎来了上海新一批援建的4名老师。

黄小亮是第四批上海援青干部之一，也是该校援建团队中的一员，他同时还是青海省果洛州教育局副局长、果洛州民族高级中学校长。黄小亮表示，教育不仅在于传授本领，还在于激发、引导和唤醒学生的潜能。

2010年~2020年期间，上海多次进行“组团式”的援建，不但为果洛州的教育打造了实打实的硬件环境，也夯实了“造血”功能。十年间，上海市为开展扶志扶智工作注入了强大的动力，实施项目93个。

在共同努力之下，果洛州民族高级中学的本科录取率从2016年的5.8%上升到了2019年的11%。

这个“草原上最美的地方”，有上海无私贡献的智慧与汗水。

教学帮扶三步走

一系列精细化理念，已经在援建干部们的实践中逐步落地，而教育帮扶对于果洛学子的意义才刚刚开始。

“固本培基、立柱架梁”，是黄小亮口中的三年援青思路，“根据学校的实际情况，我们从微观、中观到宏观进行了一系列的探索”。

具体来看，微观层面，就是要先从小处着手。黄小亮告诉第一财经记者：“我们将课间5分钟改为10分钟，让学生有充足的时间休息；同时，实行上海学校的‘两分钟预备铃’制度，让学生提前从活跃的课间活动中安静下来，这也给了老师一个缓冲、准备的时间。”

对于学生的冬季作息时间，学校也做出了调整。“让高原的孩子们多睡半小时，可以大大提高学生在第一节课上的注意力。另外，我们提议在宿舍楼安装窗户限位器，以防止高楼坠落等意外发生，这已经得到了落实。”黄小亮说。

在中观层面上，黄小亮协同老师们紧扣教学过程管理，包括备课、上课、作业、考试、辅导五大教学环节。

比如在备课环节，不同于以往按照年级组进行的方式，援建团队重点进行教研组、备课组的常规建设，来匹配定时、定点、定内容的教学工作。“我们还同步参加了上海学科教研和教学培训活动，开展一系列提升教师能力的教学设计大奖赛。”黄小亮补充。

又如在考试环节，援建团队采取了编制双向细目表、填写命题职责清单、考试后质量分析等一系列做法，可以加强对教学的质量监控。“双向细目表，详细到这道题考什么知识点、考题难度、期望值等，这提升了命题的准确度，不会出现学和教分离的情况。”黄小亮表示。

尤其是针对高三年级前100名学生，援建队伍协同当地教师为学生进行集中补习数学、冲刺本科。记者了解到，上海援青干部、教导处主任丁志伟同时也分管高三教学工作，经常为学生补习到晚上11点。他此前担任上海市澄衷高级中学的教导处主任。

而在宏观层面，《果洛民族高中教学工作三年发展规划》（下称《规划》）也在上海援建队伍的帮助之下制定完成，这也为下阶段的教学水平、效率提出了更高要求。

记者在该《规划》中看到，一方面，学校将“学生处”改为“德育处”，部门名称的变化则意味着工作方式、性质的转变；另一方面，学校提高了教研组长、备课组长兼职周课时量的标准，由2课时提高到6课时，以此调动关键岗位人员的积极性。

上述的探索正在逐一落实。细微处见改变，校园也因此“活”了起来。黄小亮对第一财经记者感慨：“平时放学后，校园里各个角落都是拿着课本背书的学生。这也使我们有责任把上海的经验与果洛的进度结合起来。我们要把这些学生带得更好，让他们考上更好的学校！”

　搅活“一池春水”

黄小亮告诉记者，果洛州民族高级中学的学生在数学方面比较薄弱，离优秀高校录取的标准还有一定距离。丁志伟实施的教学方式，就像一条“鲇鱼”，搅活了高三年级组的“一池春水”。

对于如何提升学生的平均数学水平这一点，丁志伟讲述了他的方式：“以高三学生为例，第一轮复习时知识点要讲得很细，但有时学生的接受程度不一，因此我在第二轮复习时就会换一种策略，就是上课只讲两道题，但需要学生回去反复练习。在高考前一个月，我把学生能够得分的题目集中到200多道，按步骤每次选取30题先进行讨论、再做要点讲解。”

对于一些知识难点，丁志伟也按照精细化教学的路径先将知识点进行“变式”，使得教学方式更细腻、更人性化。

如何理解精细化教学路径？“拿数学中‘向量’这一知识点来说，通常要进行1个月的上课教学及两周的复习时间。早在寒假时，我就把5年来的全国二卷文科试题中所有涉及‘向量’的题全部抓取出来，并浓缩成6~8个知识点，再将每个知识点扩展成15题‘变式’，学生只要掌握这些题，就能基本达到要求了。”丁志伟说，“我从来没有那么仔细地去做这样一件事，因为我知道，只要稍微粗糙一点，学生的接受度就不一定那么高了。”

丁志伟这一教学方式，在和当地20多位数学老师的沟通中得到了进一步完善。“在上海教学时，我们所说的学科核心素养、项目化学习、单元设计等都是非常领先的模式，但这些模式是要在学生扎实打牢的基础上进行的，这就需要一个长期的过程去实现。”丁志伟补充。

而且，从某种角度来看，援青过程其实也是一次心态、理念的双向交融。“如果说有哪些东西可以带回上海，那就是耐心和善心，要换位思考，去更深入地感受学生在学习上的心态。”丁志伟说。

他还表示：“上海的节奏很快，在注重教学质量的时候往往会忽视学生的情感。我刚来的时候就特别急，按照习惯，我是倒着数高考日子的。但后来我就慢慢告诉自己，教学的目的应该是不要去考虑教学质量如何快速地提高，而是你教下去的知识，在学生未来人生过程中是否有用。”

在果洛进行教育援建的日子，给了丁志伟许多的思考。“从项目管理角度来说，我正在尝试未来要将知识点切割成若干个项目来教学。比如，解一元二次不等式，为了达到最终解题目标，我需要先建立方程，那么方程怎么解、如何运算，这些都可以切割成许多节点。这样如果学生哪个地方出错了，老师立马就能抓到。”丁志伟说。

在这个援建团队中，另外两位来自上海市虹口区的张成钢、佳阳老师也有许多教学心得。今年以来，学校有7项省级课题的申报、学生德育及文化的培养等方面，都在他们的操办下逐一落实。在上海援建团队的持续帮助下，这里还会走出更多的学子，靠知识改变命运。

　援建以教育为先

在援青之前，黄小亮主管上海市虹口区的融媒体工作；奔赴高原援青，让他经历着从宣传到教育的角色转变，也为学校发展赋予更大的帮助。

“管理其实是在用人、服务上下功夫。这些年前来援建的同事们都是教育方面的专家，而我的作用更像润滑剂，帮助机器上的各种零件转动起来。有的时候我是一名协调者，有的时候则是一名服务者。”黄小亮这样理解自己的角色，“这方面的工作上，我们要求同存异。教育事业是急不来的，要有激情但不能冒进，要沉稳但不能保守。”

黄小亮表示，下一阶段，援建团队提出的规划是：一方面要加强校长队伍建设，包括任用制度（能上能下）、奖惩制度（有奖有罚）等，以切实提高校长的治校能力；另一方面，则是要关注基层教师、关注基础教育。

“由于果洛条件艰苦，留住人才非常困难。我们要加强对骨干教师的培养，搭建各种平台，提供上升通道，让优秀人才能脱颖而出。”黄小亮说。

“基础教育始终是上海援青工作的重点。”果洛州委常委、副州长冯志勇表示，他同时也是上海援青干部联络组组长，“十年间，上海市为开展扶志扶智工作注入了强大的动力，实施项目93个。同时，对照标准化学校建设标准，我们提出了面向中长期的发展方案。”

比如，上海加大教师队伍培训力度，着重在提升和改变理念、水平、质量和方法上下功夫，建设54所标准化学校；再如，上海打造青海省第一个教育信息化示范平台，推动果洛基础教育数字化、网络化、智能化建设，累计举办教师中长期培训班41期，培训4402人，推动果洛基础教育实现质的跨越。

果洛与上海高职学校联合办学的新模式也在不断探索中。“援建期间，我们选派果洛中职学生赴上海浦东外事服务学校等4所学校学习航空、学前教育、建筑工程施工、健康护理等专业，累计毕业学生470人，就业率100%。”冯志勇说。